محمود الشمالي تلخيص: توجيه الطلبة وإرشادهم ومساعدتهم على التفكير وبالتالي فهو موضع االهتمام وهو محور جامعة النجاح الوطنية معلما ومعلمة

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا محمود الشمالي جامعة النجاح الوطنية تلخيص: هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل. تكونت عينة الدراسة من )140( معلما ومعلمة تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية الطبقية بنسبة )%32( من مجتمع الدراسة األصلي البالغ )437( معلما ومعلمة في الفصل الثاني من العام الدراس ي.2013/2012 استخدم الباحث اختبار للتنور العلمي تم التحقق من صدق وثبات االختبار بالطرق املناسبة. وتم استخدام املتوسطات )Independent T-test( للخلوص بالنتائج. الحسابية واالنحرافات املعيارية واختبار "ت" للعينات املستقلة وتحليل التباين األحادي )one way ANOVA) في تحليل البيانات وقد أظهرت نتائج تحليل بيانات الدراسة أن درجة التنور العلمي لدى معلمي العلوم املرحلة األساسية العليا كانت درجته متوسطة. وأن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (α 0.05) بين متوسطات التنور العلمي لدى املعلمين تعزى ملتغير التخصص لصالح الفرع العلمي وال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة لدى املعلمين تعزى ملتغيرات الجندر وسنوات الخبرة واملؤهل العلمي. (α 0.05) جامعة املجلد 17 العدد )2013/1434( 2 بين التنور العلمي وفي ضوء النتائج التي خلصت بها الدراسة يوص ي الباحث بعقد ورشات عمل ملعلمي العلوم لتنمية التنور العلمي حول موضوعات طبيعة العلم والتكنولوجيا وعالقة العلم بالتكنولوجيا وربط ذلك باملشكالت والتحديات التي تواجه املجتمع وحث املعلمين على تنمية وتطوير مخزونهم املعرفي وتوظيف هذا املخزون في مواقف حياتية مختلفة وإجراء دراسات في مجال التنور العلمي في مجاالت أخرى. مقدمة الدراسة: انسجاما مع القفزة النوعية التي طرأت على العملية التعليمية بشكل عام وتعليم العلوم بشكل خاص ومع تغير دور املعلم الذي يمثل مفتاحا للعملية التعليمية ودوره الريادي في توجيه الطلبة وإرشادهم ومساعدتهم على التفكير وبالتالي فهو موضع االهتمام وهو محور )2172( 2 صفحة 71

محمود الشمالي التنور العلمي الذي سوف يعينه على فهم ما يدور حوله وبالتالي مساعدته على التكيف وحل املشكالت املجتمعية املختلفة مما ينعكس إيجابيا على طلبته في تنمية قدراتهم على التفكير وحل املشكالت. وبما أن التنور العلمي يعد من أهم األدوات التي يتم بها التفكير العلمي بل وتعتبر العنصر األهم من عناصر عملية التفكير املتمثل في املعارف السابقة التي يمتلكها الفرد التي تتحقق بها نهضة األمم وبذلك فقد أصبحت التنور العلمي من أهم مجاالت التسابق بين األمم ملا لذلك من دور في نهضتها وتطورها في جميع مجاالت الحياة العلمية والسياسية واالجتماعية واالقتصادية والعسكرية والطبية واالتصاالت وغيرها. ويتضمن التنور العلمي من وجهة نظر الجمعية األمريكية لتقدم العلوم (1989 )AAAS, :"American Association for the Advancement of Science األساسية املعرفة واألساليب للعلوم والتكنولوجيا وأساليب على املستوى الشخص ي واالجتماعي املعرفة بالعالم الطبيعي واحترام وحدته )2172( 2 صفحة 75 معرفة وفهم املفاهيم التفكير العلمي التي تمكن الفرد من استخدام واإلملام والقدرة على استخدام املعرفة العلمية والتفكير العلمي. كما حددت ببعض املعارف مظاهر التنور في األساسية في العلوم فالتنور العلمي يعتبر األداة التي يحقق بها الفرد الفهم الصحيح لطبيعة العلم وتكوين االتجاهات نحو القضايا واملشكالت ومواجهة التغييرات العلمية التي يتعرض لها في بيئته ومجتمعه ومساعدته على اتخاذ القرارات السليمة فيما يواجهه من مشكالت وتحديات يومية فيصبح مواطنا فاعال قادرا على توظيف تنوره العلمي في املواقف املختلفة )األغا والزعانين.)2000 والتنور العلمي لم يعد شيئا مكمال يمكن لإلنسان االستغناء عنه بل يجب على مؤسسات التعليم وجميع وسائل اإلعالم ووسائل االتصال أن تلعب دورا هاما في تثقيف املواطنين ومحو أ ميتهم العلمية وبالتالي فقد أصبح التنور العلمي من األهداف الرئيسة التي يتبناها تدريس العلوم وممثال كدعامة لتحسين نوعية الحياة في املجتمع ووسيلة لالرتقاء العلمي املنشود )الدهمش.)2006

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا فالتنور العلمي ضرورة لكل فرد في املجتمع حيث أن فهم العلم الذي يعتبر جانبا مهما في مساعدة الشخص على مواجهة األسئلة املتزايدة في حياته اليومية والتي تتطلب معلومات ومهارة في التفكير واتخاذ.)2003 القرارات الحاسمة في حل املشكالت )السنوس ي ولتحقق التنور العلمي من خالل مناهج العلوم يجب تضمين التنور العلمي كهدف من أهداف تدريس العلوم نتيجة للحاجة إلى املاسة تزويد املتعلم بثقافة ت مكنه من فهم طبيعة العلم وأثره في تقدم الحياة املعاصرة وتنمية التحدي الحضاري العلمي والتكنولوجي الذي يشهده. (1986 وقد أشار )Hinman, 1999( قدرته علمية عصرية على مواجهة العالم من حولنا (Maarschalk, أن مادة العلوم بفروعها هي أكثر املواد الدراسية التي يمكن من خاللها تنمية التنور العلمي بشرط أن يكون معلموها على وعي وانتباه ألهمية ذلك. أصبح التنور العلمي مركزا الهتمام جهود إصالح التعليم في جميع بقاع األرض وقد تعرض مصطلح التنور العلمي ملراحل مختلفة تارة استخدم بمعنى الثقافة العلمية وأخرى بمعنى محو األمية العلمية وأخرى الوعي العلمي )بخش.)2004 إن مفهوم التنور له مدلوالت كثيرة منها اللغوي ومنها االصطالحي وقد أشار املعجم الوسيط ملجمع اللغة العربية إلى التنور من منظور لغوي "يقال نور الصبح أي أسفر وظهر نوره كما يقال إن الشعب قد استنار أي ارتفع الوعي لديه وزادت حصيلته الثقافية والفعل الزم يستخدم متعديا فيقال نور هللا قلبه أي هداه إلى الحق والخير ويستخدم مصطلح التنور مقابال لكلمة )Literacy( الذي يدل على عكس األمية )السقاف ورفيقه.)2012 العلمي أما بخصوص تعريفات مفهوم التنور العلمي فقد عرف نواورة )2012( مفهوم التنور بأنه الحد األدنى من املعرفة العلمية التي يمتلكها الفرد وإتقان املهارات املتعددة وتحصيل املعرفة من مصادرها والقدرة على اتخاذ القرارات املناسبة. )2172( 2 صفحة 75

محمود الشمالي أما )2172( 2 صفحة 01 الشهراني )2000( عرف فقد التنور العلمي بأنه مصطلح مركب يشمل نواحي متعددة مثل املعرفة والفن والعادات واألخالق وجميع ما يتعلمه الفرد من خالل دوره في املجتمع الذي يعيش فيه. وعرفه صابر )1989( بأنه قدر من املعارف واملهارات واالتجاهات يتصل باملشكالت والقضايا العلمية ومهارات التفكير العلمي الالزمة إلعداد الفرد للحياة اليومية التي تواجهه في بيئته ومجتمعه. أما الجمعية األمريكية لتقدم العلوم يشتمل مجموعة جوانب تتمثل في )AAAS, 1989( فقد حددت التنور العلمي بأنه معرفة وفهم املفاهيم األساسية للعلوم والرياضيات والتكنولوجيا وأساليب التفكير العلمي التي تمكن الفرد من استخدام هذه املعرفة على املستوى الشخص ي واالجتماعي وتحدد مظاهر التنور في املعرفة بالعالم الطبيعي واحترام وحدته واإلملام ببعض املعارف األساسية في العلوم والقدرة على استخدام طرق التفكير العلمي واستخدام املعرفة العلمية". كما عرف املجلس القومي للبحوث )NRC 1995( التنور العلمي بأنه معرفة وفهم املفاهيم العلمية وعمليات العلم املطلوبة في صنع القرار الفردي في املساهمة في األنشطة املدنية والثقافية واإلنتاجية االقتصادية في املجتمع. ويعرف الباحث التنور العلمي أنه: مجموعة املعارف والبيانات واالتجاهات املختلفة التي يمتلكها الفرد وتصبح مكونا رئيسا من مكونات السلوك وبالتالي تمكنه من القيام بعملية التفكير العلمي وإصدار اإلحكام على القضايا واملشكالت التي تواجهه وتعينه على التكيف واالتزان في حياته. ويستمد التنور العلمي مصادره من عوامل محلية وأخرى عاملية ومن بين هذه املصادر: * التقدم العلمي وما يتبعه من إضافات للثقافة العلمية * فثقافة التلفاز و ثقافة الكمبيوتر وما تبعها من تقدم في عالم اإلنترنت تعد اآلن من أهم مصادر التنور العلمي. مشاكل املجتمع املتمثلة في التغذية واملرض والسكان والثقافة البيئية والزراعية والصناعية وغيرها ال ب د وأن تكون جزءا مهما في إعداد أي مواطن للحياة )سليم 1990(.

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا وتتمثل مكونات التنور العلمي في عدد من العناصر هي: معرفة املفاهيم األساسية للعلم واستخدام مهارات التفكير العلمي وامتالك االتجاهات العلمية والعالقة بين والتكنولوجيا واملجتمع 1983(.)Millr, أما أبعاد التنور العلمي تتمثل في األساسية للعلم واملجتمع والتكنولوجيا استخدام مهارات التفكير العلمي امتالك امليول واالتجاهات العلمية.)showalter, 1984) فهم طبيعة العلم والتكنولوجيا التفاعل العلم معرفة املفاهيم بين العلم والتكنولوجيا وامتالك مهارات يدوية متصلة بالعلم فاألفراد املتنورون علميا ليسوا بالضرورة قادرين على القيام بالتجارب العلمية أو حل املسائل الرياضية أو الهندسية فالتنور العلمي يعمل على تحسين قدرة الفرد على املالحظة واإلدراك والتدبر مما يجعل ذلك أساسا في اتخاذ القرارات واألفعال) بحش 2004( وبالتالي يعتبر الشخص متنور علميا إذا كان قادرا على اتخاذ القرارات العلمية السليمة فيما يتعلق باملشكالت املختلفة التي تواجهه في حياته اليومية )عبد املجيد. )2004 فالفرد املتنور علميا يجب أن تتمثل فيه الصفات اآلتية: يفهم طبيعة املعرفة العلمية يستخدم املفاهيم العلمية واملبادئ والقوانين بدقة في تفاعله مع اآلخرين يستخدم مهارات التفكير العلمي في حل ما يعترضه من مشكالت يتفاعل مع مكونات الكون بطريقة تتسق مع القيم العلمية يفهم ويقدر الصلة التي تربط بين العلم والتكنولوجيا واملجتمع يمتلك العديد من املهارات اليدوية ذات صلة بالعلم والتكنولوجيا مواد ويمكن تحسين مستوى التنور العلمي.)Showalter, 1984( من خالل: زيادة عدد الحصص الدراسية لكل من العلوم والرياضيات واستغالل الفضول الطبيعي لألطفال الكتشاف العالم من حولهم عن طريق دراسة العلوم في مرحلة رياض األطفال وزيادة املشاركة اليدوية للطالب في املستويات التعليمية كلها وإعطاؤهم الفرصة للبحث الذاتي املستقبل وتحسين مستوى معلمي العلوم في الجانب األكاديمي واستمرارية رفع مستواهم التربوي Grafield, (.)1998 )2172( 2 صفحة 07

محمود الشمالي مما سبق وبعد االطالع على مفهوم التنور العلمي وجوانبه ومكوناته وكيفية تحسينه تبين أن التنور العلمي وما يحتويه من معارف ومهارات تتصل بالتفكير العلمي وباملتطلبات الالزمة لبناء شخصية الفرد وإعداده للحياة اليومية بما فيها من املشكالت والتحديات التي تواجهه في بيئته ومجتمعه. ولذلك جاءت هذه الدراسة للكشف عن مستويات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل. مشكلة البحث: الحظ الباحث من خالل مشاركته في ورش العمل املتعلقة بتعليم العلوم ولقاءاته مع معلمي العلوم أثناء التدريب امليداني أن غالبية املعلمين يشكون من تدني تحصيل الطلبة في اختبارات مادة العلوم ويعزون ذلك إلى ضعف مستوى الثقافة العلمية لدى املعلمين فيما يتعلق بالعلوم وطبيعتها والتكنولوجيا واملجتمع وتوظيفهم لهذه الثقافة بالشكل املطلوب وبالتالي ينعكس على الطلبة مما يؤدي إلى عدم تمكينهم من املعرفة العلمية الصحيحة وتكوين تصورات خاطئة لديهم حيث أن املسؤولية تقع على عاتق املعلين في تنمية الثقافة العلمية ومهارات التفكير العلمي لدى الطلبة فاملعلم مفتاح التغيير في عملية ا إلصالح التربوي لذلك جاءت هذه الدراسة للكشف عن التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم- جنوب الخليل. أسئلة البحث: حاول البحث اإلجابة عن األسئلة اآلتية: السؤال األول:- ما مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل السؤال الثاني: هل يختلف مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا باختالف الجندر والخبرة واملؤهل العلمي والتخصص وقد انبثقت عن السؤال الرئيس الثاني األسئلة الفرعية اآلتية: )2172( 2 صفحة 02

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا هل يختلف مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم في املرحلة األساسية العليا باختالف الجندر هل يختلف مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم في املرحلة األساسية العليا باختالف الخبرة هل يختلف مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم في املرحلة األساسية العليا باختالف املؤهل هل يختلف مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم في املرحلة األساسية العليا باختالف التخصص.7.2.2.4.7.2.2.4 فرضيات البحث: لإلجابة عن أسئلة الدراسة فقد تم تحويلها إلى الفرضيات الصفرية اآلتية: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α( بين متوسطات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا تعزى ملتغير الجندر. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α( بين متوسطات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا تعزى ملتغيرسنوات الخبرة. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α( بين متوسطات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا تعزى ملتغير املؤهل العلمي. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05 α( بين متوسطات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا تعزى ملتغير التخصص. أهداف البحث: * هدف البحث إلى التعرف على مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا. * التعرف على درجة اختالف مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم باختالف متغيرات الجندر واملؤهل وسنوات الخبرة والتخصص. )2172( 2 صفحة 02

محمود الشمالي أهمية البحث: تأتي أهمية هذا البحث من األهمية التي توليها املجتمعات املعاصرة في تطوير وتحسين نظم التعليم وتحقيق أعلى درجات الجودة في املخرج التعليمي وبالتالي أصبحت قضية جودة التعليم موضع اهتمام املعنيين بالتعليم )2010 etal, )Gaio, سواء كان ذلك مستوى املؤسسات التربوية والبحثية على حيث أن جودة التعليم وتحسين مخرجاته ترتبط بشكل مباشر باملعلم كمفتاح للعملية التعليمية التعلمية باعتباره صاحب الدور األكثر ا تساعا وتنوعا في ضوء تنوره العلمي الذي يجعله أكثر تمايزا بقدرته على تصميم وتنفيذ وتقويم مجاالت التعليم وإكساب الطلبة والفهم املناسب لها ومساعدة الطلبة الثقافة العلمية واملعارف ومهارات االستقصاء على اتخاذ قرارات حياتية حول املشكالت التي تواجههم من خالل إدراك العالقات املتبادلة بين العلم والتكنولوجيا. ويمكن أن يوفر هذا البحث فرصة ملعلمي العلوم والطلبة والتربويين عامة للتعرف على مستوى أبعاد التنور العلمي وأساليب التعرف عليه و يمكن اعتبارها مؤشرا على مستوى تنور معلمي العلوم في املرحلة األساسية العليا مما يساعد املؤسسة التربوية في اتخاذ القرارات املناسبة لتحسين وتنمية التنور العلمي لدى املعلمين..7 محددات البحث: اقتصر هذا البحث على املحددات اآلتية:- املحدد الزماني: أجري هذا البحث في الفصل الدراس ي الثاني من العام الدراس ي 2013/2012 م. في مديرية التربية والتعليم في املدارس الحكومية البحث املحدد املكاني: أجري هذا جنوب الخليل. املحدد البشري: اقتصر هذا البحث على معلمي ومعلمات املرحلة األساسية العليا في املدارس الحكومية في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل..2.2 )2172( 2 صفحة 04

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا التعريفات اإلجرائية للبحث: التنور العلمي: هو الحد األدنى من املعرفة العلمية وعمليات العلم وإتقان املهارات واالتجاهات املختلفة التي يمتلكها الفرد وتمكنه من القيام بعملية التفكير العلمي وإصدار اإلحكام على القضايا واملشكالت التي تواجهه. معلمو املرحلة األساسية العليا: هم معلمو املرحلة األساسية العليا الذين يحملون درجة علمية في العلوم الطبيعية أو في احد تخصصات العلوم )كيمياء فيزياء أحياء( الذين يقومون بتدريس الصفوف األساسية العليا والتي تبدأ من الصف الخامس األساس ي وحتى العاشر األساس ي في املدارس الحكومية في فلسطين. الدراسات السابقة العربية واألجنيية: اهتم العديد من الباحثين واملفكرين في محاولة منهم قديما وحديثا للتوصل إلى دالالت ملفهوم التنور العلمي وكيفية تنميته حيث أظهرت العديد من الدراسات واألبحاث اهتماما كبيرا في موضوعات التنور العلمي وبالرغم من االختالف فيما بينها في األسلوب املستخدم في الكشف عن مستويات التنور العلمي إال أنها اتفقت على إن التنور العلمي يمثل مدخال رئيسا للتفكير العلمي )بخش 2004( وبالتالي فان الشخص املتنور علميا يمكنه أن يوظف تنوره العلمي في العملية الفكرية التي تساعده على التكيف مع املواقف الحياتية التي تواجهه. وقد أكدت هذه الدراسات جدوى امتالك الشخص للتنور العلمي ودوره في تنمية مهارات التفكير العلمي )نواورة 2012( مما يعطى مؤشرا" إيجابيا بأن مستوى مرتفع من التنور العلمي يقود إلى مستوى مرتفع في مهارات التفكير العلمي وإدراك الحلول األفضل للمشكالت. وبعد االطالع على الدراسات التي اهتمت بالتنور العلمي وجد الباحث بعضا منها قد أجري على الطلبة سواء في استقصاء التنور العلمي يشكل عام أو في استقصاء التنور )2172( 2 صفحة 07

محمود الشمالي -1 العلمي في موضوعات خاصة والبعض اآلخر منها اجري على املعلمين للكشف عن مستويات التنور العلمي بشكل عام أو للكشف عن مستويات التنور العلمي في موضوعات خاصة وبما أن موضوع هذه الدراسة يدور حول التنور العلمي لدى معلمي العلوم لذا عمد الباحث إلى توثيق الدراسات املتعلقة بمعلمي العلوم ضمن تصنيفين رئيسين. دراسات اهتمت باستقصاء مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم بشكل عام: دراسة نواورة )2012( هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مستوى التفكير العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في محافظة بيت لحم وعالقته بالتنور العلمي. الدراسة على عينة ممثلة تقارب للمرحلة األساسية الوصفي وذلك من خالل أداتين أجريت %38 من مجتمع الدراسة املتمثل في معلمي العلوم في املدارس الحكومية واملدارس الخاصة واستخدمت الباحثة املنهج هما: اختبار يقيس مستوى التفكير العلمي واختيار يقيس مستوى التنور العلمي. أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا جاء بدرجة متوسطة. الداللة (α 0.05) وأن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى بين متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا تعزى ملتغير التخصص لصالح الفرع العلمي وال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة (α 0.05) الخبرة واملؤهل العلمي. وقد مستوى وكذلك ما أجرى إذا بين التنور العلمي بكناك وقويدير لدى املعلمين تعزى ملتغيرات الجندر وسنوات (Bacanak & Gokdere, 2009( دراسة هدفت إلى تحديد التنور العلمي لدى املعلمين املرشحين لتدريس املرحلة األساسية من التعليم كان هناك عالقة بين الجندر ومستوى التنور العلمي أجريت الدراسة في تركيا في العام 2009/2008 م وقد تكونت عينة الدراسة من) 90 ( معلمة و) 42 ( معلما من معلمي السنة الرابعة. واستخدم الباحث اختبار اختيار من متعدد أعده الباحثان وقد تكون من )35( فقرة هدفت إلى تقييم التنور العلمي لدى املعلمين االرتباط )0.80( وأظهرت نتائج الدراسة أن اإلناث أكثرتنورا من الذكور. وقد كان معامل )2172( 2 صفحة 00

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا دراسة زيدان ورفيقه )2007( التي هدفت إلى تعرف مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي العلوم في املرحلة األساسية في محافظة طولكرم للفصل األول من العام الدراس ي )2005/2006( والى معرفة أثر متغيرات الجندر واملؤهل العلمي وسنوات الخبرة ومكان املدرسة في مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي العلوم واستخدم الباحثان اختبار من نوع اختيار من متعدد تم التحقق من صدقه وثباته. وتكون مجتمع الدراسة من) 252 ( معلما ومعلمة وتكونت عينة الدراسة من )84( معلما ومعلمة من معلمي املرحلة األساسية. وقد أظهرت نتائج الدراسة تدني مستوى الثقافة العلمية لدى عينة الدراسة وشارت إلى وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى الثقافة العلمية تعزى إلى متغير املؤهل العلمي لصالح درجة البكالوريوس ولم تظهر فروق دالة إحصائيا في مستوى الثقافة العلمية تعزى إلى متغيرات الجندر وسنوات الخبرة ومكان املدرسة والتخصص. دراسة العايدي )2006( هدفت إلى الكشف عن مستوى التنور العلمي بأبعاده الثالثة: فهم طبيعة العلم واملعرفة باملحتوى العلمي والتكنولوجي والعالقة بين العلم والتكنولوجيا واملجتمع لدى معلمي املرحلة الثانوية في محافظة البلقاء وعما إذا كان التخصص وعدد ساعات االطالع األسبوعي على مصادر املعرفة العلمية أثر في مستوى تنورهم العلمي. وتكونت عينة الدراسة من )177( معلما ومعلمة من معلمي العلوم والرياضيات واللغة العربية والتربية االجتماعية واختيرت بالطريقة الطبقية العشوائية. وأظهرت نتائج الدراسة تدني مستوى التنور العلمي العام وفي األبعاد الثالثة لدى عينة الدراسة وجود فروق في مستوى التنور العلمي العام وفي أبعاد لصالح معلمي العلوم والرياضيات. كذلك أظهرت النتائج وجود فروق في مستوى التنور العلمي العام تعزى لعدد ساعات االطالع األسبوعي على مصادر املعرفة العلمية للفئة التي زادت مدة اطالعهم عن ثالث ساعات أسبوعيا. أما دراسة جاين معلمي السنة األولى )2172( 2 صفحة 01 (Chin, 2005( فقد هدفت إلى التعرف على مستوى التنور العلمي لدى في الخدمة في تايوان واتجاهاتهم نحو العلم تضمنت هذه الدراسة املتغيرات التالية وهي: محتوى العلم والعالقة بين العلم والتكنولوجيا واملجتمع وطبيعة

محمود الشمالي العلم واالتجاه نحو العلم وقد تكونت عينة الدراسة من )2172( 2 صفحة 05 )141( من معلمي املرحلة االبتدائية و) 138 ( من معلمي تخصص العلوم في تايوان أما بالنسبة لألداة فقد استخدم الباحث اختبار وأظهرت النتائج "TBSL" إن املترجم من الصينية وهو اختبار ألساسيات مستوى التنور العلمي لدى معلمي السنة األولى التنور العلمي في الخدمة كان في املستوى املرض ى وأن معلمين السنة األولى من الخدمة يمتلكون مستوى مقنعا من التنور العلمي وكذلك أظهرت أن مستوى التنور العلمي لدى الذكور أفضل من مستوى التنور العلمي لدى اإلناث. وفي دراسة آكجل )2004 )Akgul, التي هدفت إلى دراسة حالة التنور العلمي لدى عينة من معلمي العلوم األتراك قبل الخدمة وتحديد تعريفاتهم ملاهية العلم والتنور العلمي وقد استخدم املنهج الوصفي للدراسة حيث تكونت عينة الدراسة من )20( طالبا اختيروا عشوائيا من الطلبة املشاركين في مقرر العلم والتكنولوجيا واملجتمع والذين يدرسون في قسم تدريب معلمي العلوم في جامعة مرمره حيث قام بتحليل الوثائق وامللفات الشخصية للطلبة الدارسين ملقرر العلم والتكنولوجيا واملجتمع من خالل كتاباتهم واملهام التي أعطيت لهم. وأظهرت نتائج الدراسة أن التنور العلمي يزود الفرد بتفسيرات ملا يقرأ أما القدرة على كتابة مقال علمي فيحتاج لوجود معرفة علمية وتأكيد التنور العلمي على أن املعرفة العلمية ليست حقائق مطلقة وان ا الستقصاء العلمي أهم سمات الفرد املتنور علميا. وفي دراسة فراج )1992( هدفت إلى التعرف على مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم وعالقته بالتحصيل الدراس ي والتفكير العلمي لدى طلبة املرحلة اإلعدادية في مصر عن طريق مقياس للتنور العلمي في ضوء عشرة أبعاد للتنور العلمي وطبق في نهاية العام الدراس ي على عينة من معلمي العلوم باملرحلة اإلعدادية بلغ عددهم )101( معلما وأظهرت نتائج الدراسة إلى انخفاض مستوى العام ألفراد عينة املعلمين في التنور العلمي وعدم وجود فروق ذات داللة التحصيل الدراس ي. إحصائية في مستوى التنور العلمي يمكن إرجاعها إلى مستوى

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا وفي دراسة خليل )1990( التي هدفت إلى تعرف املستوى العام للتنور العلمي لدى معلمي العلوم الطبيعية في كل بعد من أبعاد التنور العلمي والكشف عن أثر متغيرات: الجندر ومجال التخصص وسنوات الخبرة واستخدم الباحث املنهج الوصفي في دراسته وقد تمثلت أداة الدراسة في املقياس الذي أعده الفريق البحثي للعلوم في الجمعية املصرية للمناهج لقياس التنور العلمي لدى معلمي العلوم الطبيعية واملكون من )110 ) سؤاال موزعة على ستة مقاييس فرعية تقيس أبعاد التنور العلمي موضع الدراسة وتكونت عينة الدراسة من )236 ) معلما للعلوم تم اختيارهم بطريقة عشوائية من بعض مدارس أسيوط وتمثل هذه العينة ما نسبته )%10.23( من معلمي العلوم بمحافظة أسيوط والبالغ عددهم )2303 ) معلما وقد أظهرت نتائج الدراسة تدني مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم في جميع أبعاد التنور العلمي كم أشارت إلى وجود فروق في مستويات التنور العلمي تعزى ملتغير الجندر ولصالح الذكور بينما أشارت إلى عدم وجود فروق في مستويات التنور العلمي تعزى ملتغيري الدراسة )التخصص وسنوات الخبرة( )2172( 2 صفحة 05-2 دراسات اهتمت باستقصاء التنور العلمي في موضوعات خاصة مثل الفيزياء والبيولوجيا والتكنولوجيا: دراسة الغافي )2011( فقد هدفت إلى تحديد مستوى التنور الفيزيائي لدى معلمي العلوم وعالقته بتصوراتهم حول العلم والتكنولوجيا واملجتمع وقد تكون مجتمع الدراسة من معلمي العلوم في الفصل الدراس ي األول من العام الدراس ي 2012/2011. والبالغ عددهم )797( معلما ومعلمة واختيرت عينة الدراسة بطريقة عشوائية طبقية فبلغ عدد أفرادها )211( معلما ومعلمة واستخدم الباحث أداتين لجمع البيانات وهما: اختبار التنور الفيزيائي وأداة التصورات حول العلم والتكنولوجيا واملجتمع. وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى التنور الفيزيائي لدى معلمي العلوم وتصوراتهم حول العلم والتكنولوجيا واملجتمع كان متوسطا وعدم وجود فروق في متوسطات مستوى التنور الفيزيائي وتصورات معلمي العلوم نحو العلم والتكنولوجيا واملجتمع لدى معلمي العلوم تعزى ووجود فروق بين املعلمين تعزى ملتغير املؤهل العلمي لصالح إلى متغير الجندر حملة البكالوريوس فأعلى

محمود الشمالي ووجود فروق بين املعلمين تبعا ملتغير سنوات الخبرة وكانت لصالح املعلمين ذوي الخبرة أكثر من )10( سنوات ووجود فروق تبعا ملتغير التخصص ولصالح تخصص الفيزياء. ودراسة اللولو )2010( التي هدفت إلى تحديد متطلبات الثقافة البيولوجية وقياس مستواها لدى الطلبة معلمي العلوم في الجامعات الفلسطينية بغزة وتحديد الفروق الفردية في مستوى الثقافة البيولوجية بين الذكور واإلناث استخدمت )2172( 2 صفحة 11 الباحثة املنهج الوصفي التحليلي وتمثلت أداة الدراسة على شكل اختبار من نوع االختيار من متعدد يتألف من )75( فقرة تم التحقق من صدقه وثباته وقد تكون مجتمع الدراسة من الطلبة املعلمين في كليات التربية تخصص العلوم في املستوى الرابع بالجامعات الفلسطينية بغزة وعددهم )130 ) طالبا وطالبة في الفصل الدراس ي األول من العام )2008/2007( وأظهرت الدراسة أن مستوى الثقافة البيولوجية كان اقل من حد الكفاية )%75( من الدرجة الكلية لالختبار كم أشارت إلى وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى الثقافة البيولوجية تعزى إلى متغير الجندرولصالح اإلناث. دراسة الزعبي )2007( هدفت إلى تقص ي مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي الفيزياء في املرحلة الثانوية وعالقته بمستوى الثقافة العلمية واالتجاهات نحو العلم لدى طلبتهم وتكونت عينة الدراسة من )26( معلما ومعلمة يعملون في )13( مدرسة ثانوية في مديرية تربية الرصيفة ومن )850( طالبا وطالبة انتظموا في )26( شعبة )13 ) إناثا و) 13 ) ذكورا ي درسها معلمو العينة. صممت أداة الستقصاء مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي الفيزياء وأخرى الستقصاء مستوى الثقافة العلمية لدى طلبتهم وأداة الستقصاء اتجاهات الطلبة نحو العلم. أظهرت نتائج الدراسة أن هناك تدنيا في مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي الفيزياء ولم تظهر النتائج فروقا في مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي الفيزياء يعزى الجندر. أما دراسة احمد )1999( فهدفت هذه الدراسة إلى إلى التعرف على املستوى التكنولوجي لدى معلمي العلوم باملرحلة الثانوية العامة بمحافظة اإلسماعيلية في مصر عن طريق إعداد اختبار للتنور التكنولوجي شمل )23 ) بندا وتم تطبيق االختبار على )54( معلما من

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا معلمي العلوم في مدارس املرحلة الثانوية بمحافظة اإلسماعيلية وذلك في التخصصات التالية: )كيمياء فيزياء أحياء( بواقع )18 ) معلما من كل تخصص. أما نتائج الدراسة فقد أشارت إلى انخفاض مستوى معلمي العلوم في املرحلة الثانوية في التنور التكنولوجي عن حد الكفاية املستخدم وهو %50 حيث حصل املعلمون على ما نسبته أما دراسة مهران.%34 )1996( فهدفت الدراسة إلى معرفة مستوى التنور التكنولوجي لدى املعلمين حيث شملت الدراسة على )2418( طالبا وطالبة من )8( كليات للتربية موزعة على بعض الجامعات املصرية وتنوعت العينة فشملت طالب التخصصات التالية: اللغة العربية اللغة اإلنجليزية الرياضيات العلوم والدراسات االجتماعية والتعليم الصناعي أما نتائج الدراسة فقد أشارت إلى أن مستوى التنور العام أو النوعي متدنية ولم تبلغ في أحد التخصصات مستوى التنور املطلوب حيث رتبت أداء الطلبة ترتيبا تنازليا فكان الترتيب كما يلي: التنور الرياض ي التنور اللغوي التنور في مجاالت الدراسات االجتماعية التنور في مجاالت العلوم التنور في املجاالت الفنية. ملخص نتائج الدراسات السابقة: -7 دراسات اهتمت باستقصاء مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم بشكل عام: حيث أشار بعضها إلى كدراسة الزعبي تدني )2008( بعضها إلى امتالك معلمي العلوم مستويات التنور العلمي بشكل عام ودراسة العايدي )2006( ودراسة زيدان ورفيقه لدى أفراد عينة الدراسة )2007( وأشار نواورة )2012( والغافي )2011( واللولو )2010(. ملستويات متوسطة من التنور العلمي أما دراسة جاين أظهرت امتالك معلمي العلوم ملستويات مرضية من التنور العلمي. مثل دراسة (chin, 2005) فقد أما بخصوص استقصاء مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم تبعا للمتغيرات املختلفة للدراسات التي تمثلت في متغير والتخصص(: )الجندر وسنوات الخبرة واملؤهل العلمي )2172( 2 صفحة 17

محمود الشمالي بالنسبة إلى متغير الجندر فقد أشارت دراسة نواورة )2012( والغافي )2011( والزعبي )2008( وزيدان ورفيقه )2007( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى ملتغير الجنس بينما أشارت دراسة اللولو )2010( ودراسة بكناك وقويدير (Bacanak & Gokdere, 2009) إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التنور العلمي تعزى ملتغير الجندر ولصالح اإلناث. أما دراسة جاين (chin, 2005) فقد أشارت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستويات التنور العلمي تعزى ملتغير الجندرولصالح الذكور. أما بخصوص متغير سنوات الخبرة فقد أشارت دراسة نواورة )2012( ودراسة زيدان ورفيقه )2007( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستويات التنور العلمي تعزى ملتغير سنوات الخبرة بينما دراسة كل من الغافي )2011( ودراسة العايدي )2006( فقد أظهرت وجود فروق في مستويات التنور العلمي لدى املعلمين تبعا ملتغير سنوات الخبرة ولصالح سنوات الخبرة األكثر. وبخصوص متغير التخصص فقد أشارت دراسة زيدان ورفيفة )2007( ودراسة خليل وآخرون )1990( إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التنور العلمي تعزى ملتغير التخصص بينما أشارت دراسة كل من نواورة )2012( والغافي )2011( والعايدي )2006( إلى وجود فروق ذات داللة في مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم تعزى ملتغير التخصص ولصالح التخصصات العلمية. وبخصوص استقصاء مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم تبعا ملتغير املؤهل العلمي فقد أشارت دراسة نواورة )2012( ودراسة زيدان ورفيقه )2007( إلى عدم وجود فروق ذات داللة تعزى ملتغير املؤهل العلمي بينما أشارت دراسة الغافي )2011( إلى وجود فروق ذات داللة في مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم ولصالح حملة درجة البكالوريوس فأعلى. )2172( 2 صفحة 12

الطريقة واإلجراءات: مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا تضمنت كل من: منهج الدراسة مجتمع الدراسة عينة الدراسة أداة الدراسة صدق األداة ثبات األداة متغيرات الدراسة إجراءات الدراسة على الترتيب. منهج الدراسة: استخدم الباحث املنهج الوصفي وذلك ملالءمته ملثل هذا النوع من األبحاث والدراسات. مجتمع الدراسة: تكون مجتمع البحث من جميع معلمي العلوم للمرحلة األساسية والتعليم جنوب الخليل في الفصل الدراس ي الثاني من العام الدراس ي العليا في مديرية التربية 2013/2012 والبالغ عددهم )439( معلما ومعلمة ) 222 ) معلما و) 217 ( معلمة حسب اإلحصائيات الرسمية ملديرية التربية والتعليم جنوب الخليل. عينة الدراسة: استخدم الباحث أ سلوب العينة الطبقية العشوائية في اختيار عينة الدراسة والتي تشكل نسبة )%32( من مجتمع الدراسة حيث تكونت من )140( معلما ومعلمة. استبعد منها اختباران بسبب عدم صالحيتهما للتحليل اإلحصائي فأصبحت عينة الدراسة التي تم إجراء التحليل اإلحصائي عليها )138( معلما ومعلمة. ويبين الجدول )1( توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الجندر وسنوات الخبرة واملؤهل العلمي والتخصص. )2172( 2 صفحة 12

محمود الشمالي الجدول )1(: توزيع أفراد عينة الدراسة حسب الجنس وسنوات الخبرة واملؤهل العلمي والتخصص النسبة املئوية العدد املستوى املتغير %50 96 ذكر الجندر %50 96 أنثى %100 138 املجموع %92.75 128 علمي التخصص %7.25 10 أدبي %100 138 املجموع %13.04 18 دبلوم املؤهل العلمي %71.74 99 بكالوريوس %15.22 21 أعلى من بكالوريوس %100 138 املجموع %20.28 28 أقل من 5 سنوات سنوات الخبرة %26.08 36 من 5-10 سنوات %53.62 74 أكثر من 10 سنوات %100 138 املجموع أداة الدراسة: بعد مراجعة األدب التربوي واالطالع على األبحاث والدراسات السابقة والتي منها دراسة نواورة )2012( والغافي )2011( واللولو )2010( أمبو سعيد )2009( )2007( واألهنومي )2006( وجاين )2006( وهاالي )2004( وزيدان ورفيقه وبخش )2004( تم تبني وتطوير اختبار التنور العلمي الذي استخدمته نواورة )2012( والذي تألف من ثالثة أبعاد )2172( 2 صفحة 14

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا رئيسة حيث تمثل البعد األول في فهم طبيعة العلم والبعد الثاني في معرفة املحتوى العلمي والتكنولوجي والبعد الثالث في تأثير العلم والتكنولوجيا على املجتمع وقد صيغت فقرات االختبار بشكل يعكس كل بعد من األبعاد الثالثة وقد تكون االختبار من) 60 ( فقرة: )14( فقرة تعكس بعد فهم طبيعة العلم و) 36 ( فقرة تعكس بعد معرفة املحتوى العلمي والتكنولوجي و) 10 ( فقرات تعكس بعد تأثير العلم والتكنولوجيا على املجتمع ملحق )1(. صدق األداة:.)2( تم التحقق من صدق األداة الظاهري بعرض فقراتها على عدد من املحكمين حملة درجة الدكتوراه في مجاالت الفيزياء والكيمياء واملناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم ملحق إضافة حيث تم تعديل صياغة الفقرات )35,23,14,13,12,11) لتصبح أكثر وضوحا وتم الفقرتين )9,12( فأصبح عدد فقرات االختبار )60( فقرة صالحة لقياس مجاالت التنور العلمي الثالثة ملحق )1(. ثبات األداة: تم التحقق من ثبات األداة بطريقة إعادة االختبار بتطبيقها على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة وقد بلغ معامل الثبات )0.81( وهي قيمة مناسبة تشير إلى ثبات أداة الدراسة. متغيرات الدراسة: املتغيرات املستقلة: الجندر وهو بمستويين )ذكر وأنثى( التخصص وهو بمستويين )علمي وأدبي( املؤهل العلمي وهو بثالث مستويات ( دبلوم بكالوريوس أعلى من بكالوريوس( سنوات الخبرة وهي بثالث مستويات )أقل من 5 سنوات( ومن )10-5 سنوات( و )أكثرمن 10 سنوات(. املتغير التابع: مستوى التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل. )2172( 2 صفحة 17

محمود الشمالي إجراءات الدراسة: االطالع على األدب التربوي املتعلق بموضوع الدراسة من مراجع عربية وأجنبية. تبني أداة التنور العلمي الخاصة با لدراسة املشار إليها تحت عنوان أداة الدراسة سابقا. عرض األداة على عدد من املحكمين من ذوي االختصاص للتأكد من صدقها الظاهري. الحصول على عدد أفراد مجتمع الدراسة باالتصال التلفوني مع مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل. تطبيق األداة على عينة استطالعية من خارج عينة مجتمع الدارسة للتأكد من ثباتها. تطبيق األداة على العينة الطبقية العشوائية للدراسة. جمع البيانات وترميزها وإدخالها إلى برنامج الرزم اإلحصائيةSPSS عرض النتائج ومناقشتها وتفسيرها ووضع التوصيات بناء عليها. املعالجة اإلحصائية: لتحقيق أهداف البحث واإلجابة عن أسئلة الدراسة استخدم ومعالجتها إحصائيا. الباحث برنامج الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )SPSS( وقام باستخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية وتحليل التباين األحادي) ANOVA )One Way املستقلة لتحليل البيانات والخلوص بالنتائج. نتائج الدراسة ومناقشتها: واختبار )t - test( للعينات تناولت الدراسة مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل ولتحقيق ذلك تم حساب درجة املجال بإعطاء كل استجابة صحيحة على كل فقرة عالمة واحدة وكل استجابة خاطئة عالمة )0( وبالتالي أعلى درجة على االختبار )60( وأدنى درجة )0) صفر وتم حساب املتوسط الحسابي لعالمات معلمي العلوم لكل مجال على حده وتم حساب املتوسط الحسابي الكلي لعالمات املعلمين وكذلك تم تحويل املتوسطات تفسير النتائج اعتمدت النسب املئوية اآلتية: الحسابية للمجاالت إلى نسب مئوية %80 فأكثر درجة تنور علمي ومن أجل جيدة )2172( 2 صفحة 10

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا %79-70 جدا درجة تنور علمي ضعيف. درجة تنور علمي جيد %69-60 درجة تنور علمي متوسط أقل من %60 1 النتائج املتعلقة بالسؤال الرئيس األول ومناقشتها: ما مستوى التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل لإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بتطبيق ا الختبار ثم حساب املتوسطات للمجاالت الثالث والدرجة الكلية والجدول )2( يوضح ذلك. الجدول )2(: األعداد واملتوسطات الحسابية الستجابات عينة الدراسة على االختبار في املجاالت الثالث: النسبة االنحراف املتوسط عدد درجة املجال املئوية املعياري الحسابي للمجال األفراد القصوى املجال للمجال فهم طبيعة العلم %62.78 1.74 8.79 138 14 %62.83 5.23 22.62 138 36 معرفة املحتوى العلمي والتكنولوجي 2 %62.8 2.02 6.28 138 10 تأثير العلم والتكنولوجيا على املجتمع 3 %62.8 8.99 37.69 138 60 الدرجة الكلية يالحظ من الجدول )2( أن متوسط عالمة املعلمين في االختبار كان )37.69( وبنسبة مئوية مقدارها )%62.8( للدرجة الكلية وهي أعلى من عالمة املحك املحددة بقيمة )%60( وهذا يدل على مستوى متوسط من التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل وقد بلغ أعلى متوسط حسابي ملعرفة املحتوى العلمي والتكنولوجي بقيمة )22.62( ونسبة مئوية )%62.8( العلم والتكنولوجيا على املجتمع بقيمة )6.28( ونسبة مئوية وأقل متوسط حسابي لتأثير.)%62.8( )2172( 2 صفحة 11

محمود الشمالي وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة كل من نواورة )2012( ودراسة الغافي )2011( )2172( 2 صفحة 15 ودراسة جاين )2005.)Chin, حيث مستوى متوسط من التنور العلمي. أشارت نتائج هذه الدراسات إلى أن الطلبة يمتلكون ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى عدم وجود مؤلفات ومصادر معرفة تعالج التنور العلمي والثقافة العلمية بأبعادها املختلفة وعقم طرق التدريس املستخدمة التي تجعل من املتعلم متلقيا للمعرفة ال مكتشفا لها إضافة إلى طرق التقويم للطلبة التي تركز على الحفظ واالستظهار وال تهتم بجوانب توظيف املعرفة من خالل عمليات العلم املختلفة مما يجعل من املعلم أكثر اهتماما في ما هو مطلوب منه والتركيز على الكتاب املقرر مما يقلل من لجوء املعلم إلى مصادر املعرفة املختلفة وعدم البحث عن قراءات علمية مواكبة لعصر الحداثة والتكنولوجيا وقد يكون من األسباب أيضا عدم تنمية ميول واتجاهات املعلمين للقراءة أثناء فترة اإلعداد في مراحل التعلم املختلفة باإلضافة إلى تقصير وسائل اإلعالم في طرح موضوعات وبرامج علمية وتكنولوجية عامة تثري ثقافة الجمهور وذلك من خالل التوسع في البرامج العلمية والتكنولوجية املطروحة وربطها باملشكالت املجتمعية وتوظيفها في حل املشكالت املجتمعية املختلفة مما يؤدي إلى تكريس هذه الثقافة واالحتفاظ بها بشكل يمكن الفرد من توظيفها في مواقف جديدة عند الحاجة ملساعدته على التكيف. واختلفت نتيجة هذه الدراسة مع نتائج دراسة كل من الزعبي )2008( والعايدي )2006( حيث أظهرت نتائج هذه الدراسات تدني مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم. ويعزو الباحث اختالف النتيجة إلى اختالف عينات الدراسة التي اجري عليها البحث واختالف أدوات البحث املستخدمة باإلضافة إلى اختالف املوضوعات التي تم التعرف على مدى التنور العلمي فيها مثل التكنولوجيا والفيزياء والبيولوجيا وغيرها وال ننس أن الكثير من املعلمين ممكن أن يكونوا قد اكتفوا بما يطرح في الكتاب املدرس ي من محتوى دراس ي فهم غير معنيون بتطوير وتنمية ثقافتهم العلمية ولو تعرضت إلى والتناقص والنسيان من منطلق االحتفاظ وعدم القابلية للبحث عما هو جديد.

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا النتائج املتعلقة بالسؤال الرئيس الثاني ومناقشتها: هل يختلف مستوى التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل باختالف الجندر والتخصص واملؤهل العلمي وسنوات الخبرة انبثقت عن السؤال الثاني الفرضيات الصفرية اآلتية وفيما يلي نتائجها ومناقشتها: النتائج املتعلقة بالفرضية األولى ومناقشتها التي نصها: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 0.05( في متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل تعزى ملتغير الجندر. للتحقق من صحة الفرضية باستخدام اختبار املستقلة كما هو واضح في الجدول )3(. )t-test( لفحص الفروق في العينات الجدول اختبار )t-test( ملتغيرالجنس. للعينات املستقلة في مستوى التنور العلمي تبعا )3(: نتائج املجال الدرجة الكلية الداللة املتوسط االنحراف قيمة )ت( الجندر العدد املحسوبة الحسابي املعياري ذكر أنثى 0.79 0.22 6.46 38.78 69 6.88 36.65 69 يالحظ من الجدول )3( أن مستوى الداللة املحسوبة )0.79( وهي أكبر من مستوى الداللة اإلحصائية الحسابي )α 0.05( للذكور )38.78( )36.65( وبانحراف معياري) وبذلك تقبل الفرضية الصفرية حيث بلغ املتوسط وبانحراف معياري )6.49( بينما كان املتوسط الحسابي لإلناث.)6.88 واتفقت نتيجة هذه الدراسة مع نتائج دراسات كل من نواورة )2012( والغافي )2011( تعزى في التنور العلمي وج ود فروق عدم والزعبي )2007( حيث أظهرت هذه الدراسات ملتغير الجندر. )2172( 2 صفحة 15

محمود الشمالي واختلف نتيجة هذه الدراسة مع نتائج دراسة (BACANAK & Gokdere, 2009) التي أشارت إلى وجود فروق تعزى إلى متغير الجندر ولصالح اإلناث كما اختلفت مع دراسة جاين (Chin,2005( التي أشارت إلى وجود فروق تعزى إلى متغير الجندرولصالح الذكور. ويعزو الباحث اختالف النتيجة إلى اختالف البيئة املجتمعية والظروف املتعلقة بجندر املرأة في كل من تايوان وتركيا التي أجريت بها دراستي )بكناك وقويدر وجاين( اللتين أظهرتا اختالفا عن الدراسات األخرى التي أجريت في بيئات مختلفة في الثقافات والقيم في كل منها عن األخرى مما يكون له أثرا في االنطالق والتنور ومتابعة كل جديد من مصادره املختلفة وال ننس اختالف االهتمامات سواء في مجال التخصص أو في مصادر الحصول على املعرفة من املصادر املختلفة تقنية حديثة كانت أم تقليدية مما يؤدي إلى الفروق الفردية بين الجندرفي مستوى التنور العلمي. النتائج املتعلقة بالفرضية الثانية ومناقشتها التي نصها: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 0.05 α( في متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل تعزى ملتغيرسنوات الخبرة. للتحقق من صحة الفرضية تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية ملتوسطات مستوى التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا حسب متغير سنوات الخبرة كما في الجدول )4(. )2172( 2 صفحة 51

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا الجدول )4(: املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية وتحليل التباين األحادي للتنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العلياحسب متغير سنوات الخبرة. املجال الدرجة الكلية يالحظ من الجدول )4( األساسية العليا تعزى سنوات الخبرة أقل من )5( سنوات العدد 28 املتوسط الحسابي 38.63 االنحراف املعياري 7.02 9.89 34.80 5-10( ) سنوات 36 أكثر من )10( سنوات ملتغير اختبار تحليل التباين األحادي 7.78 37.76 74 وجود فروق بين متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة سنوات الخبرة وللتحقق من )One Way ANOVA( مصدر الفروق تم كما وارد في الجدول )5(. استخدام الجدول )5(: نتائج اختبار تحليل التباين األحادي ملتغير مستوى التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا فيمديرية التربية والتعليم جنوب الخليل حسب متغير سنوات الخبرة. مصدر التباين مجموع املربعات درجات الحرية متوسط مجموع املربعات قيمة )ف( الداللة املحسوبة الدرجة الكلية بين املجموعات 109.17 2 )2172( 2 صفحة 57 218.34 0.13 1.88 داخل 57.92 135 7819.36 املجموعات املجموع 137 8037.70 يتبين من الجدول )5( أن مستوى الداللة املحسوبة )0.13( وهي أكبر من مستوى الداللة اإلحصائية )α 0.05( وبذلك يتم قبول الفرضية الصفرية. اتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة نواورة )2012( التي أشارت إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التنور العلمي تعزى إلى متغير سنوات الخبرة.

محمود الشمالي واختلفت مع نتائج دراستي فروق ذات داللة إحصائية تعزى األكثر. الغافي )2011( والعايدي )2006( ملتغير سنوات الخبرة للمعلم اللتين أشارتا إلى وجود ولصالح سنوات الخبرة ويعزو الباحث ذلك إلى أن جميع معلمي املرحلة األساسية العليا لم يكتفوا باملعرفة التي حصلوا عليها في كلياتهم خالل وجودهم في قاعات الدرس وبالوظيفة التي حصلوا عليها بل عملوا على تطوير أنفسهم بشكل مستمر أكاديميا وفنيا سواء من جانب املعرفة أو من جانب استراتيجيات ومهارات التدريس الحديثة وبالتالي فقد عملوا على مواكبة التطورات العلمية والتكنولوجية الحديثة التي جعلت من هذا العالم قرية صغيرة تمكن الفرد من الحصول على املعرفة دون تعقيدات وجهود مضنية وبالتالي تقصد املعلمون النيل من مصادر املعرفة الحديثة على اختالف أنواعها باإلضافة إلى ما تشير إليه النظرية البنائية من تراكمية املعرفة الناتجة عن ازدياد الخبرات والتفاعالت التي تتم في سياق اجتماعي ما أدى إلى وجود هذه ال الفروق الفردية في التنور العلمي إضافة دور الجامعات ومدى اهتمامها في تأهيل معلمي العلوم لتمكينهم من التفاعل مع املواقف الصفية والعمل على إعداد معلم علوم قادر على التعامل مع املواقف التعليمية املختلفة قادر على التكيف وحل املشكالت بتوظيف الثقافة العلمية والتفكير العلمي املتناغم مع التقدم العلمي والتقني مما يؤدي إلى الفروق الفردية في مستوى التنور العلمي باختالف سنوات الخبرة. النتائج املتعلقة بالفرضية الثالثة ومناقشتهاالتي نصها: توجد فروق داللة ذات إحصائية عند مستوى )α 0.05( في متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل تعزى ملتغيراملؤهل العلمي. للتحقق من صحة الفرضية الثامنة تم )One Way ANOVA(.)6( استخدام اختبار لفحص الفروق في العينات املستقلة تحليل التباين األحادي كما هو واضح في الجدول )2172( 2 صفحة 52

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا الجدول )6(: املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية للتنور العلمي حسب متغير املؤهل العلمي. املجال املؤهل العلمي العدد املتوسط االنحراف الحسابي املعياري 10.41 37.63 18 دبلوم 7.44 37.53 99 الدرجة الكلية بكالوريوس 7.49 38.24 21 أعلى من بكالوريوس يتبين من الجدول )6( وجود فروق ظاهرية بين متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا تعزى ملتغير املؤهل العلمي حيث كان املتوسط الحسابي للمعلمين من درجة للدبلوم )37.63( والبكالوريوس )37.53( وأعلى من بكالوريوس )38.24(. وللتحقق من مصدر الفروق تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي One Way ( )ANOVA كما وارد في الجدول )7(. الجدول )7(: تحليل التباين األحادي الستجابات املعلمين املجال مصدر التباين متغير املؤهل العلمي. مجموع املربعات درجات الحرية نحو التنور العلمي حسب متوسط مجموع املربعات قيمة )ف( الداللة املحسوبة 0.90 0.09 5.39 59.47 2 135 10.78 8029.38 الدرجة الكلية بين املجموعات داخل املجموعات 137 8030.16 املجموع يتبين من الجدول )7( أن مستوى الداللة املحسوبة )0.90( وهي أكبر من مستوى الداللة اإلحصائية )α 0.05( فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى وبذلك يتم قبول الفرضية الصفرية التي تنص على عدم وجود )α 0.05( في متوسطات التنور العلمي لدى )2172( 2 صفحة 52

محمود الشمالي معلمي املرحلة األساسية العليا املؤهل العلمي. في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل تعزى ملتغير اتفقت نتائج هذه الدراسة مع دراسة نواورة )2012( التي أشارت إلى عدم وجود فروق ذات داللة في مستوى التنور العلمي تعزى إلى متغير املؤهل العلمي كما اختلفت نتيجة هذه الدراسة مع نتيجة دراسة الغافي) 2011 ( التي أظهرت وجود فروقا في التنور العلمي تعزى ملتغيراملؤهل العلمي ولصالح الذين يحملون شهادة بكالوريوس فأعلى. ويعزو الباحث بكالوريوس فأعلى والخبرات ال إلى ذلك أن معلمي املرحلة األساسية العليا قد تكون لديهم نظرة خاصة من الذين يحملون شهادة حيث امتالكهم للمهارات واملعارف مما يدفعهم إلى االهتمام بشكل اكبر لتطوير ذاتهم من خالل سعيهم لالطالع وامتالك الثقافة العلمية. باإلضافة إلى أن تراكمية املعرفة واألبنية املعرفية لديهم قد تكون مهيأة بشكل أكثر من ذوي املؤهالت األدنى فهم قد يمتلكون من املعرفة السابقة كأساس لبناء معرفي الحق وهذا ما أكد عليه اوزوبل في نظرية التعلم املعرفي القائمة على ما يسمى بالتعلم ذو املعنى مما يساعدهم في عملية البناء املعرفي الجديد واكتساب البنيات املعرفية الجديدة بما يتفق مع حداثة الظواهر واألحداث املواكبة لهذا العصر مما يؤدي إلى الفروق الفردية في مستوى التنور العلمي باختالف املؤهل العلمي. النتائج املتعلقة بالفرضية الرابعة ومناقشتها: توجد فروق داللة ذات إحصائية عند مستوى )α 0.05( في متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل تعزى ملتغيرالتخصص. للتحقق من صحة الفرضية تم الرابعة العينات املستقلة كما هو مبين في الجدول )8(. استخدام اختبار) t-test ( لفحص الفروق في )2172( 2 صفحة 54

الجدول )8(: نتائج اختبار )t-test( مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا للفروق في متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل تبعا ملتغيرالتخصص. الدرجة الكلية التخصص العدد املتوسط الحسابي االنحراف املعياري قيمة )ت( الداللة املحسوبة 0.001* 2.84 7.49 6.51 38.22 31.82 128 10 علمي أدبي يالحظ من الجدول )8( أن مستوى الداللة املحسوبة )0.001( وهي اصغر من مستوى الداللة اإلحصائية )α 0.05( وبذلك يتم رفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة التي تشير إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل تبعا ملتغير التخصص ولصالح التخصصات العلمية كما يظهر من املتوسطات الحسابية حيث كانت للتخصص العلمي بمتوسط )38.22( وللتخصص األدبي )31.82(. اتفقت نتيجة هذه الدراسة مع نتائج دراسات كل من نواورة )2012( والعايدي )2006( والغافي )2011( حيث أشارت هذه الدراسات إلى وجود فروق في مستوى التنور العلمي لدى معلمي العلوم تعزى إلى متغير التخصص ولصالح طالب التخصصات العلمية. واختلفت نتائج )1999( اللت ني هذه الدراسة مع نتائج دراسة خليل وآخرون )1990( ودراسة احمد أشارتا إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى التنور العلمي تعزى إلى التخصص )فيزياء كيمياء أحياء(. ويعزو الباحث النتيجة إلى أن املعلمين الذين يلتحقون في التخصصات العلمية يمثلون الطلبة ذوو التحصيل املرتفع في الثانوية العامة بما في ذلك التحصيل في املواد العلمية ألنهم تعرضوا خالل فترة التعليم املدرس ي ملقررات العلوم املختلفة كالفيزياء والكيمياء واألحياء ثم تابعوا التعليم الجامعي ضمن التخصصات العلمية. وبرامج إعداد املعلمين التي إلى إضافة الدورات يتم عقدها بشكل دوري للمعلمين والتي تتضمن العديد من )2172( 2 صفحة 57

محمود الشمالي جوانب املعرفة العلمية والتكنولوجية والعالقة ما بين العلم والتكنولوجيا على اعتبار أن العلم يمثل الجانب النظري للتكنولوجيا فاملجتمع ينمو ويتطور في ظل العالقة القائمة بين العلم والتكنولوجيا ومدى تنور أبنائه وتوظيفهم هذا التنور في عملية التكيف القائمة على التمثل واملواءمة لديهم. على عكس الفرع األدبي فطبيعة مناهجهم تختلف اختالفا كليا من حيث بناها املعرفي وطبيعة موضوعاتها عن الفرع العلمي. مما ساهم في إثراء الجوانب املختلفة للتنور العلمي لدى املتخصصين في املواد العلمية أكثر منه لدى املتخصصين في املواد األدبية مما يؤدي إلى الفروق الفردية في مستوى التنور العلمي باختالف التخصص. التوصيات: في ضوء النتائج التي خلصت بها الدراسة يوص ي الباحث باآلتي: عقد ورشات عمل ملعلمي العلوم لتنمية التنور العلمي حول موضوعات طبيعة العلم والتكنولوجيا وعالقة العلم بالتكنولوجيا وربط ذلك باملشكالت والتحديات التي تواجه املجتمع وحث املعلمين على تنمية وتطوير مخزونهم املعرفي وتوظيف هذا املخزون في مواقف حياتية مختلفة. ضرورة تضمين مناهج املرحلة األساسية الدنيا مسائل وقضايا تركز على تنمية وتطوير الثقافة العلمية لدى املعلمين والطلبة من خالل عمليات العلم املختلفة. )2172( 2 صفحة 50

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا املراجع العربية واألجنيية احمد أمال محمد..)1999( مستوى التنور التكنولوجي لدى معلمي العلوم باملرحلة الثانوية العامة املؤتمر العلمي الثالث الجمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس )2( جامعة عين شمس. األغا إحسان وخليل الزعانين )2000( مدى توافر بعض عناصر التنور العلمي في كتب العلوم للمرحلة االبتدائية في محافظات غزة رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة عين شمس مصر. أمبو سعيدي عبد هللا بن خميس )2009( استقصاء رؤية الطلبة املعلمين تخصص العلوم بكلية التربية/جامعة السلطان قابوس لطبيعة العلم باستخدام األحداث الجارية, مجلة التربية العلمية مجلد )12( ع )1(. 225-205 بخش هالة. )2004(. مستوى التنور العلمي لدى عينة من طالب التعليم قبل الجامعي باململكة العربية السعودية ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى مكة املكرمة. خليل احمد وآخرون.)1990( التنور العلمي لدى معلمي العلوم الطبيعية في مصر املؤتمر العلمي الثاني الجمعية املصرية للمناهج وطرق التدريس اإلسكندرية. الدهمش حسين )2006(. تدريس العلوم من اجل اإلبداع العلمي مطبعة النور صنعاء اليمن. الزعبي طالل.)2007( مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي الفيزياء في املرحلة الثانوية وعالقته بمستوى الثقافة العلمية واالتجاهات نحو العلم لدى طلبتهم املجلة األردنية للعلوم التطبيقية.123-111 )1(11 زيدان عفيف حافظ والجالد حسناء واصف )2007( مستوى الثقافة العلمية لدى معلمي العلوم في املرحلة األساسية في محافظة طولكرم مجلة العلوم التربوية والنفسية مجلد) 8( عدد )3(.125-108 )2172( 2 صفحة 51

محمود الشمالي السقاف أحمد محمد وباعش علي عبد العزيز )2012( التنور البيئي لدى معلمي العلوم االجتماعية باملرحلة الثانوية العامة في محافظة حضرموت بالجمهورية اليمنية مجلة رسالة الخليج العربي السعودية س. 33 ع 48-15 124 سليم محمد شمس مصر. )1990(. اتجاهات حديثة في تدريس العلوم كلية التربية جامعة عين السنوس ي هالة.)2003( فعالية برنامج مقترح في ضوء التكامل بين العلم والتكنولوجيا واملجتمع في تنمية التنور العلمي لدى طالب شعبة التعلم االبتدائي بكليات التربية رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة القاهرة فرع بني سويف. الشهراني عامر) 2000 (. مستوى الثقافة العلمية لدى طالب املستويين األول والرابع من التخصصات العلمية بكلية التربية بابها ودور برنامج إعداد املعلم على تنميته مجلة رسالة الخليج العربي 2.67-62 )75( العايدي جهاد. )2006(. مستوى التنور العلمي لدى معلمي املرحلة الثانوية في األردن رسالة ماجستير جامعة عمان العربية األردن. عبد املجيد ممدوح..)2004( مدى تناول محتوى منهج العلوم باملرحلة ا إلعدادية إلبعاد العلم وعملياته وفهم الطالب لها مجلة التربية العملية 7)3(.47-37 الغافي كمال. )2011(. مستوى التنور الفيزيائي لدى معلمي العلوم وعالقته بتصوراتهم حول العلم والتكنولوجيا واملجتمع رسالة ماجستير غير منشورة جامعة القدس فلسطين. فراج محسن..)1996( تقويم مناهج العلوم بالتعليم العام في ضوء متطلبات التنور العلمي رسالة دكتوراه غير منشورة كلية التربية جامعة عين شمس مصر. اللولو فتحية صبحي )2010( مستوى الثقافة البيولوجية لدى الطلبة معلمي العلوم بالجامعات الفلسطينية بغزة مجلة التربية العلمية مجلد )13(. 235-219 )2172( 2 صفحة 55

مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا مهران عادل )1996(. أهمية التنور التكنولوجي لدى املعلمين كصيغة من صيغ التجديد التربوي املطلوب مجلة املؤتمر السوي الرابع مستقبل التعليم في الوطن العربي بين اإلقليمية والعاملية الجزء الثالث حلوان. نواورة صفاء. )2012(. التفكير العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في محافظة بيت لحم. )رسالة ماجستير غير منشورة( جامعة القدس فلسطين. )2172( 2 صفحة 55 املراجع األجنيية: Akgul, E. (2004). Teaching Scientific Literacy Through A Science Technological And Society Course, The Turkish Journal of Education Technology, 3(4).p. 231-236. American Association for the Advancement of Science (AAAS). (1989). Science for all Americans. A Project 2061 report on Literacy goals in science, mathematics, and technology. Washington, DC. Bacanak, A. & Gokdere, M. (2009). Investigating level of the Scientific Literacy of primary school teacher candidates, Asia-pacific Forum On Science Learning and Teaching, 10(1)p.1 Chi, Chin. (2005). First-year Pre- service Teachers in Taiwan Do they enter the teacher program With satisfactory Scientific Literacy, and attitudes toward Science_, National Taichung Teacher College, Taiwan. Gaio, D., Samuel, j., Julio, c., Beatriz, H., & Simon, T. (2010), Health promoting school and their impact on the oral health of mentally disabled people in Brazil Health promotion International 25 ( 4),452-434. Grafield, E. (1988). What is scientific literacy?, Science and Culture in Europe, London, Science Museum.

محمود الشمالي Halai,N. &Cc Michell, J, (2004). Teacher Conception of the nature of Science a comparative Study from Pakistan and England, School Science Review 86 (314):93-99. Hinman, R (1999). Scientific Literacy, Revisited phidelta kappan, 81(3),p. 33-35. Maarschalk, J,(1986) Scientific Literacy Through Informal Science Teaching European journal of Science Education, 8(4), pp 353-6-360. Miller, D. (1983). Scientific Literacy, Conceptual and empirical review, Daedalus, 112(2),p. 29-48. National Research Council NRC.(1995). National Science Education Standards, Washington, Dc, ). National Academy Press. Showalter, M. (1984).What is united science education?, part 5, programs Objective and Scientific Literacy, prism II, vol. 2(34). )2172( 2 صفحة 51

ملحق )1( بسم هللا الرحمن الرحيم مستويات التنور العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا فيقوم الباحث بدراسة بعنوان "التنور العلمي لدى معلمي املرحلة األساسية العليا في مديرية التربية والتعليم جنوب الخليل" ولذلك قام بتطبيق هذا االختبار من اجل الحصول على البيانات الالزمة الستكمال البحث علما أن البيانات التي يتم الحصول عليها لن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي. مع الشكر واالحترام الباحث القسم األول: املتغيرات الرجاء وضع إشارة في الفراغ املخصص أمام املتغيرات األربعة اآلتية: -1 الجندر : ذكر ( ) أنثى ( ) -3 2- سنوات الخبرة: أقل من 5 سنوات ( ) من 11-5 سنوات ( ) أكثر من 11 سنوات ( ) املؤهل العلمي : دبلوم ( ) بكالوريوس ( ) أعلى من بكالوريوس ( ) -4 التخصص: علمي ( ) أدبي ( ) القسم الثاني: اختبارالتنور العلمي: الرجاء وضع إشارة أمام الفقرة وتحت االستجابة املناسبة : 1 2 4 الرقم البعد األول : فهم طبيعة العلم صح خطأ توجد طرق أخرى غير الطريقة العلمية للوصول إلى االختراعات واالكتشافات العلمية. الطريقة العلمية تتلخص في املالحظة الدقيقة وجمع املعلومات للوصول إلى التعميمات. 3 املعرفة العلمية القديمة تتغير في ضوء االكتشافات العلمية الجديدة. العلوم هي بناء من النظريات واألفكارالهامة تساعد الفرد على فهم العالم من خاللها. )2172( 2 صفحة 57